Le monde de l’éducation face aux défis des réseaux


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Les outils numériques permettent un enseignement à la demande, qui prolonge le temps d'apprentissage. Ici, la salle de codesign du learning lab de l'École centrale et de l'EM Lyon.
Une étude menée par la Commission européenne en 2014 et 2015 dans huit pays d'Europe préconise de considérer la technologie comme un instrument d'innovation et non comme une fin en soi dans les universités. // ©  ECL
Sur le site de "The Conversation France", Laurence Corroy, maître de conférences à l'université Sorbonne-Nouvelle Paris 3 (USPC), s'interroge sur la capacité du monde de l'éducation à répondre aux défis du numérique sur les plans de l'innovation pédagogique, de l'intégration des outils numériques dans la pédagogie et de l'éducation aux médias.

L'éducation en France doit relever deux défis majeurs. Le premier, c'est enrayer la spirale de l'échec, qui voit régulièrement les scores français baisser dans le classement PISA, reproduisant les élites et les déclassés de l'école. Le second est lié à la citoyenneté, qui risque de s'émietter, se fragiliser pour des jeunes en mal de repères.

Face à un monde multipolaire, complexe et désenchanté, Internet propose une constellation informationnelle déréglée, horizontale, où les réseaux sociaux et les moteurs de recherche peuvent à la fois contribuer à une socialisation positive, mais aussi à véhiculer les idéologies les plus dangereuses.

Cela peut creuser des fractures générationnelles et sociales de façon irrémédiable. Ces deux gageures ne sont pas sans attaches l'une avec l'autre.

L'innovation pédagogique

En Finlande, la culture de l'innovation pédagogique a transformé en profondeur les politiques éducatives, passant d'un système centralisé imposant un programme, à un système décentralisé où les enseignants sont encouragés à développer des programmes créatifs.

Non seulement la Finlande se classe en tête de classement (PISA) pour les pays de l'OCDE, mais affiche le moins de variations de résultats entre les écoles. En France, la culture du savoir entraîne la peur de l'erreur, de la faute. Les élèves français, contrairement aux autres élèves européens, s'empêchent de répondre aux questions posées lorsqu'ils ne sont pas sûrs d'eux.

Il ne s'agit pas d'ouvrir un débat sur les notes, mais plutôt ce qui favorise ou a contrario annihile le désir d'apprendre. L'ouverture d'esprit ne signifie pas être sans règle et on peut proposer dans le cadre scolaire une organisation qui permet une logique de l'agir efficace et créative.

Être confronté à un apprentissage, à un savoir, à l'école, c'est y engager son identité et la mettre à l'épreuve.

Mais, pour y parvenir, le pédagogue doit assouplir le fonctionnement de la classe et en premier faire le deuil d'une homogénéisation forcée du groupe d'apprenants dont il a la responsabilité.

Lorsque "le droit à la différence" est assumé, l'élève construit plus aisément des passerelles cognitives entre ses savoirs, ses savoir-être et son éthos, ce qui lui permet d'optimiser ses connaissances, prendre confiance en lui et oser des solutions originales, comme l'explique Hélène Trocmé-Fabre(1).

Cette posture pédagogique ne va pas de soi, il faut partir de l'apprenant et de son rythme d'apprentissage. Cela pose aussi la question du sens que ce dernier donne à l'école et aux savoirs, de l'intérêt qu'il développe ou non d'y investir sa curiosité naturelle et son envie d'apprendre, afin de les transformer ensuite en travail et en exercices : "Ce qui s'exprime dans le rapport au savoir (et à l'école), c'est l'identité même de l'individu, constellation de repères, de pratiques, de mobiles et de buts engagée dans le temps et prenant forme réflexive dans une image de soi. Mais cette identité n'est pas seulement exprimée dans le rapport au savoir, elle y est aussi en jeu : être confronté à un apprentissage, à un savoir, à l'école, c'est y engager son identité et la mettre à l'épreuve"(2).

Intégration des outils numériques

Le rapport de l'OCDE "Students, Computers and Learning : Making the Connection", montre que l'efficacité de l'intégration des outils numériques en classe dépend de l'adoption par les enseignants de nouvelles pédagogies – travail collaboratif en petits groupes, enseignement personnalisé, exploitation des compétences de chacun, plutôt qu'une homogénéisation forcée, qui toutes composent les principes de base d'une pédagogie inversée.

Les premières études évaluant les classes inversées indiquent un niveau de confiance supérieur aux cohortes qui reçoivent le cours de façon classique, une plus grande implication au sein du groupe et le renforcement du style d'apprentissage par intuition (Micah Stickel & Liu Qin, 2015), trois caractéristiques récurrentes de la créativité dans ses définitions et ses formes d'expression.

Des agences nationales dédiées aux innovations pédagogiques peuvent évaluer l'impact des expérimentations pédagogiques et des NTIC,  faire connaître les bonnes pratiques.

Les laboratoires de recherche, s'ils se voient doter des moyens nécessaires, ont tout intérêt à développer tant la recherche fondamentale que des recherches-actions à mener au sein de l'Éducation nationale et des universités elles-mêmes.

Une étude, menée par la Commission européenn,e réalisée en 2014 et 2015 dans huit pays d'Europe (Allemagne, Espagne, France, Lituanie, Norvège, Pays-Bas, Pologne, Royaume-Uni), préconise de considérer la technologie comme un instrument d'innovation et non comme une fin en soi dans les universités.

Les pays qui ont créé des agences nationales dédiées aux innovations pédagogiques voient leur conduite du changement accélérée. Elles peuvent évaluer plus aisément l'impact des expérimentations pédagogiques et des NTIC (nouvelles technologies de l'information et de la communication), faire connaître et partager les bonnes pratiques.

Pour exemple, les e-portfolios, portefeuilles de compétences en ligne, qui incitent l'étudiant à réfléchir à sa formation, ses acquis, à évaluer son parcours tout en s'inscrivant dans une trajectoire de professionnalisation sont prometteurs. Ils peuvent se décliner aux formations initiales, continues et tout au long de la vie. Ils favorisent une posture réflexive des apprenants et valorisent leurs savoirs tout en mettant en lumière leurs réalisations personnelles, leur originalité.

Éducation et citoyenneté

En 2008, la Commission européenne a souligné l'importance pour chaque citoyen d'être apte à résoudre des problèmes, en manifestant des capacités d'analyse, d'autogestion et de communication, en travaillant en équipe, en ayant développé des compétences linguistiques et numériques.

Par sa définition même, l'éducation aux médias peut et doit être à la pointe des expérimentations. Les attentats qui ont secoué la France en janvier et en novembre 2015 ont rappelé avec acuité la nécessité d'une éducation aux médias dispensée de la maternelle à l'université et d'une recherche scientifique internationale de grande ampleur en ce domaine qui se saisisse de cette question socialement vive.

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(1)"J'apprends, donc je suis", deuxième édition, Hélène Trocmé-Fabre, Les Éditions d'organisation, 1994.
(2)"École et savoir dans les banlieues... et ailleurs", Bernard Charlot, Élisabeth Bautier et Jean-Yves Rochex, Armand Colin, 1992.


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